1954年誕生於美國加州Hemet的喬安娜女士，在1978年12月的時候，因為對東方文化的好奇，讓她隻身來到台灣，在一家紡織品貿易公司裡工作，也認識了她現在的丈夫，明門實業公司董事長鄭欽明先生，他原本也是這家紡織品貿易公司的客戶之一，兩人在1983年結婚，一起成立了明門實業公司，從事嬰兒用品的生產。1988年可愛健康的大女兒鄭晴文誕生，接著，1991年小女兒鄭雅文誕生，但卻在11個月大的時候，小女兒被診斷為幾近全聾。夫婦倆遍尋國內、外名醫，在小雅文2歲大的時候，在澳洲植入了人工電子耳，並配合聽覺口語教學法（Auditory-Verbal approach）的教學，現在雅文已經是個大學生，可以用電話與人聊天，聽、說與一般人幾乎無異。對聽損兒童及其家長的同情心，使喬安娜許下心願：「讓20年後的台灣，再也沒有不會說話的聽障兒童」。在夫婦兩個人的全力支持下，1996年成立了「雅文兒童聽語文教基金會」。
聽不見的好處
鄭雅文曾經分享一個故事說：「在某一個夏天的早上，約莫11點半的時候，她的姐姐躺在客廳沙發上，臉埋在一堆枕頭中，很努力的想補個眠。顯然樓上的施工在凌晨5點半就火力全開了。老姐從枕頭堆裡呻吟道：『你幹嘛不跟我一樣聽得見哪！』這件事我可是無法如她所願，我笑笑，然後幫她照了張相。這張相片現在掛在我牆上，不時提醒我老天爺其實也給了我一樣恩賜。」
第2個故事，宇恩，17歲女高中生，因重度聽損，配戴人工電子耳，1歲半大就到雅文基金會接受聽語早療，雖擁有優秀的口語能力，進入學校後仍碰到同儕相處和課業學習的問題，這些困難一度讓她十分挫折，但不服輸的宇恩轉換心境，嘗試各種方法闖過一道又一道關卡。宇恩說：「記憶中，我小時候到雅文基金會上課，一開始很排斥，覺得好辛苦，可是過程中有老師和媽咪的耐心指導，最後漸漸不再排斥上課，甚至很期待去上課，因為老師總會準備很多好玩的遊戲，每次都上得很開心。後來每次去雅文上課，總是叫媽咪趕快出發，就深怕遲到。」
上國小的時候，在進入新的班級環境，爸媽會來班上向同學、老師解釋，到了國、高中，則是由宇恩自己跟同學、老師講解「聽損」是什麼。現在老師如果要同學們自我介紹的時候，宇恩會說：「你們聽到我的聲音有點特殊，一定都覺得我是混血兒或僑生，但我是一個土生土長的台灣人，只是我的聽力有缺陷，所以咬字比較不清晰，聽力也沒那麼好，所以要請各位同學多多包容。」
教官不懂，錯把助聽器被當MP3
宇恩分享，有一次上課的時候，教官巡邏經過我們班上，突然把我叫出去，跟我說：「同學，上課的時候不要聽mp3」，我們班同學就齊聲說：「報告教官，那不是mp3，是電子耳！」教官嚇到後說：「嗯！好，同學那妳專心上課。」我覺得蠻開心，因為同學們會幫我向教官解釋。
當然求學過程中，也會遇到一些不便和困擾。像是在高一的時候，宇恩的數學老師不願意配戴FM無線調頻系統，（基本配備是一個發射器，一個麥克風和一個接收器。老師配戴麥克風及發射器，將講課的聲音傳送到聽損生的接收器，使聽損生即使在有其他聲音干擾的環境，或是距離老師較遠時，仍可聽清楚老師講課的聲音。）或拿在手上離嘴巴很遠，後來宇恩沒再請老師戴，也不聽課，結果數學成績不及格。
事後宇恩發現，老師雖然排斥戴FM，但他還是很努力拿在手上，也一直設法暸解要怎麽教導聽障生，宇恩突然發現到「當我們都在要求別人配合我們時，我們是否有想過要去配合別人！」於是上數學課前，她會跟第一排的同學換座位，當然也是在經過班導、數學老師的同意下才換的。到第二次段考，她的成績進步20分，也漸漸往開始不再排斥上數學課。
謝謝父母、老師和朋友們無私的愛
國中的時候，宇恩有一次在洗手間裡遇到班上兩個女生，這兩個女同學本來就都不太喜歡她，本來是想趕快離開的，可是聽到她們的對話，發現內容是有關於她的。
A同學：「你知道嗎？這個世界上就是有不會講人話，也聽不懂人話的怪咖喔！」
B同學：「誰啊？這個世界上應該沒有這種人吧！」
A同學：「有喔！就在我們班，而且是坐在講桌旁的那一個女生，每次都要老師戴麥克風，煩不煩啊！」
這時宇恩轉頭笑笑的說：「我暸解有些人無法接受一個有缺陷的人，多虧妳們的話，也讓我明白因為我的聽損，才能讓我可以看清楚一個人的本質。」
那時的宇恩很受傷，可是現在的她卻覺得沒什麼，因為她發現自己可以決定要被什麼樣的人傷害，而那些不暸解的人說的話就當耳邊風吧！她覺得「聽損」是老天爺送給她的特別禮物，因為「聽損」讓她要多花力氣、繞遠路，才能跟的上一般人的腳步，但正是因為這些經歷，她的心靈才能淬煉地更加堅毅。
而回顧這一路上，宇恩說她要謝謝的人真的蠻多，謝謝父母無私的愛，培養她面對挫折的能力，讓她能夠把每一次的失敗化為墊腳石，也感謝爸媽一直包容，在她心情低落的時候，不斷為她加油打氣，讓她能重新振作起來。也謝謝從小到大，學校裡的每位老師，要多花時間暸解如何教導聽損的她，特別幫她分析特考命題方向，也給她一些讀書的方式。最後，還要謝謝一群好友的陪伴，有陣子因為心情差沒食慾，課業也荒廢，幸好有朋友們的關心，叮嚀她吃飯、把上課筆記借給她看、陪著她散步，幫她走出低潮的時間。讓她真心覺得自己很幸福，能有這麼多好友、老師，還有最愛的父母陪伴著她成長。
什麼是聽覺口語訓練？
「聽覺口語教學法（Auditory-Verbal Approach）」是幫助聽損兒童，利用剩餘的聽力，藉由佩戴合適的助聽器，或以植入人工電子耳的方式，協助聽損兒童透過聽能學習口語溝通的聽語訓練方式，將聽能、語言、說話、認知，依其一般孩童發展程序，在自然且有意義的生活情境中，學習傾聽、說話及語言。而聽覺口語教學法的優勢，在於人與人間的互動，最常使用的表達方式就是聽和說，「聽」是孩子學習說話的唯一途徑，所以聽覺口語教學可以幫助聽損孩子，以自然的溝通模式融入社會。
透過聽覺口語教學法的孩子，基本上都能融入一般校園生活，或許在與同儕相處上容易因戴著助聽器而覺得自己似乎與同學不太一樣，但基本的聽說能力都不會有太大的問題。而且其中之一的目的，是希望家長也能深度參與聽損孩子的學習，因為父母是孩子的主要照顧者、也是最關心和了解孩子的人，在治療過程中扮演很重要的角色。
除了需要父母長時間陪伴孩子外，依孩子各別不同狀況，有些可能患有多重障礙，不只聽覺、有時視力或者無法說話，許多面相需克服都會成為家長的無形中壓力。而且助聽器的花費，也成為弱勢家庭支出的一筆負擔。一般而言最便宜的助聽器需3萬，最高可達8萬甚至更高，另外因為助聽器並非能永久使用的器材，需定期保養，3～5年還要做一次更換的動作，但對於低收入戶，政府也只有提供最高只有10,000元的補助。若是重度聽損兒經醫生診斷，需植入人工電子耳的話，費用大約90萬以上，但是政府補助往往也不到一半，而且植入人工電子耳還不夠，外面仍需要使用助聽器，才能讓孩子聽見聲音，這些花費往往成為弱勢家庭的一種負擔。
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