要同理，不要同情！
人的手，是為了擁抱悲傷之人而存在。
人的手，是為了擁抱愛而存在。
就算言語會有褪逝的一天，但，
我愛你的心絕不會磨滅。
孩子！看著你抬起頭的那一秒，
我相信人間有愛值得去期待！
2006.03.16 起初的心情
我以為我擁有一個幸福美滿的家庭，我和老公生了一男一女，我們一家四口應該很幸福。但在我生完第二個baby 的第7天，我終於接受這個事實，就是我兒子是自閉兒。
自閉症是一種身心障礙的疾病，被視為是終身殘障。我們上幼兒自閉症的網站查詢，兒子竟然有多項符合自閉症的行為與症狀。日前帶他到新竹馬偕醫院做了種種檢查，腦波、復健、語言評估⋯⋯
沒想到排個語言課，也竟然要排到門診後的八、九個月後，和老公討論後，深怕錯過六歲前的治療黃金期，於是決定不顧剛出生的妹妹還小，或是我還在坐月子，都要帶他北上就醫。
我們挑了林口長庚醫院，希望我們一家子都要堅強。雖然我心疼老公每天辛勤的工作，家裡的擔子全都靠他一個人背，也從沒聽他抱怨過，現在為了兒子，可能必須搬回老家，請家人幫忙照顧小的，而專心帶大的接受治療，也面臨了賣掉房子的可能。
（圖片來源：資料圖庫）
我心疼兒子才兩歲四個月，就要接受種種無情的打擊。在這個社會上，他還有很長的路要走，而我會老，他能靠自己的力量活下去嗎？他快樂嗎？
更是心疼我剛出生的女兒，我必須放下她，專心帶兒子做治療。未來她在較缺少母愛的情形下生長，會有一個怎樣的童年？
許多問題像雪片般的飛來，不是我一下能接受的。面對老公的傷心與無奈，無助的我也只能束手無策。
但無論如何，我們一家子都會堅強的。請大家給我們時間與空間，相信我們在這個社會上還是能充滿自信的過生活。
2007.3.11 走出人群
為了讓兒子早點過群體生活，為了要讓他知道在世界還有別人，從3 月5 日那天起，兒子開始上幼稚園了，他沒有適不適應環境的問題。
我在窗外偷看他，只看到他一直在玩手上的巧拼，從頭到尾只拿「5」在玩。至今一個禮拜了，我只去看過他一次，只知道他回家幾乎都很早就睡了，也許很累吧！
不過跟他同校的堂哥說，每次娃娃車到別人家時，他都沒有反應。可是快到我們家時，他就會站起來，表示他知道快到家了。
自閉症兒童於人際互動上呈現「質的缺損」，包含下列四項：
（一）沒有依戀行為：自閉症兒童通常不易哭鬧，喜歡自己玩，對父母或主要照顧者不會表現出依賴、依附的行為，不會主動尋求安慰及協助，在親情的關係建立上有困難。
（二）面對親人和生人時，其反應無顯著的差別：自閉症兒童不會認生及不怕生，且很少於二歲前出現分離焦慮，即使較大之後出現分離焦慮，其表現的方式也不容易為他人所了解。
（三）對人際關係不感興趣：自閉症兒童對於團體活動不感興趣，缺乏社交能力，無法體會他人感受，缺乏或不會表達同情心，故難以和他人建立友誼。
（四）迴避與他人的視線接觸：自閉症兒童用眼神表達人際溝通及需要時，呈現出「質」的異常。
（圖片來源：資料圖庫）
2007.10.14 班規
兒子幼稚園的老師真的很用心，那天去他們教室一看，猛然發現，哇！班規有20 條哩！ 20 條裡就有10 條是兒子專用的，真是不好意思ㄋㄟ！
老師真的很用心啦！他除了不斷的耐心教導兒子，同時也教育其他同學如何幫助弱勢同學和共處。後來班上又來了一位新同學，也是星星兒，所以班規自然跟著做了一些調整，老師也跟著變忙了。
關於「同儕接納態度的重要性及影響因素」，以下摘錄自南華大學教育研究所在職專班馮怡萍的「國小普通班學生對自閉症學生在其班級就讀態度之初探性研究」：
（一）同儕接納態度的重要性
心理學家馬斯洛的需求理論中，提出人有五項基本的需求，有生理需求、安全需求、愛與隸屬的需求、自尊的需求、自我實現的需求。這些需求有其先後順序，第三個層級是愛與隸屬的需求，說明人類對愛及隸屬感的需求，希望被別人接受。反映在兒童階段，需要同儕的關愛、鼓勵、尊重及接納。由此可知，同儕對殘障者的態度與看法，皆會影響殘障者在自我概念與學習、社交等方面的成長。
國內研究也有類似的發現針對自閉症的社會互動所做的研究，如，以質性研究利用同儕媒介和社交技巧教學來增進自閉症兒童的社會互動能力，發現自閉症兒童在經過教學歷程後，與同儕的社會互動有明顯的進步（吳淑敏，2003）。
而在國小的休閒活動指導對自閉症兒童和同儕接納情形的研究中，經指導後得到的結果為，三名自閉症兒童的社會行為皆有明顯的進步，並且會主動去與同儕做簡單的對話及遊戲（張素珠，2004）由此可知，自閉症兒童與一般兒童間的互動之重要性，如果一般兒童對自閉症兒童的態度為正向接納態度，則一般兒童與自閉症幼兒的相處的質與量皆會增加，因此，自閉症幼兒的社會互動能力會較進步。
（二）同儕接納態度的影響因素
可能會影響同儕接納態度的因素包括：情境因素、個人因素及彼此間的相互因素；許文靜（2006）的研究發現，造成同儕對自閉症幼兒的接納態度之正、負向影響的因素包括：
- 家庭因素，如父母、手足等。家中父母的教導及與幼兒相處方式會影響幼兒對自閉症幼兒的接納態度；
- 學校因素，如教師的態度、其他同儕的態度，以及教師介入與否等。
根據研究顯示，學校教師對自閉症幼兒的接納態度會影響一般幼兒對自閉症的接納態度；而同儕的影響則是因為一般幼兒本身與同儕間的模仿力，可以影響一般幼兒對自閉症幼兒的接納與否；教師介入則會影響一般幼兒與自閉症幼兒的互動行為與接納態度。
簡言之，一般兒童對自閉症兒童的接納態度，可能會因環境及個人因素所影響，而環境又可以分家庭及學校，家中的成員、學校老師及同儕對自閉症兒童的接納態度是直接影響一般幼兒的接納與否；另外，一般兒童或自閉症兒童之個人因素，如，姓名、外表、年齡、性別、人格特質等對一般兒童對自閉症幼兒的接納態度也有影響。
本文摘自布克文化《祐見禎星：完美媽媽遇上火星來的自閉兒》
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