你可能沒想過的「補教迷思」之迷思二:補習班真能化腐朽為神奇?

你可能沒想過的「補教迷思」之迷思二:補習班真能化腐朽為神奇?

匠心文創 2015-04-01 12:03

在台灣,如果經歷過「國中—高中—大學」這樣的求學進程,多數人幾乎都有補習的經驗。有的人甚至從牙牙學語開始,就被父母送進幼兒雙語教學班,一路補到研究所畢業!

站在「高中升大學」的層級,直言正道:那些無關考試,卻非常重要的事《直言正道:那些無關考試,卻非常重要的事》一書的作者提出在補教業的所見所聞以及專業觀點,來釐清一般社會大眾對補教業的迷思,也讓對重視子女教育的父母親和汲汲於課業的莘莘學子們,對「補習」這件事情,有一個正確的認識與態度...

 

【直言篇 貳】 你可能沒想過的「補教迷思」

迷思二:補習班真能化腐朽為神奇?
 
在大學聯考還是「一試定終身」的年代,補習班的確扮有舉足輕重的角色,也因此補教業創造出不少「神話」(例如第一年落榜,第二年因為重考而考上台大醫科云云)。
 
近幾年因為廣設大學的「美意」,窄門放寬,智商只要超過50就有進大學的機會,於是重考人數遽減,重考班縮班的速度媲美「閃電波特」(註1)。
 
聯考制度的變革造成補教業板塊的移動。當重考班萎縮,應屆的單科家教班就崛起,於是當年的「重考班神話」移轉成了「家教班傳奇」。一般家長跟學生仍然認為只要到補習班加強一下,學業成績以至聯考金榜自然垂手可得。
 
然而,事實上真是如此?
 
就以上疑問,我必須先從兩代聯考制度下的學生素質談起:
 
時代不同,造就的學生心態也不同
 
1994年以前,「正統」大學的數量不到現今的四分之一(大學院校共 39 所),國家經濟雖開始起飛成長,但社會的多元性不足,多數家庭對子女教育上的投資與期待,仍然以擁有優秀大學的學歷為無上榮耀,甚至只要能「考上大學」,父母都會給予子女相當的奬勵。
 
當時的高中學生,無論資質,只要是將考大學視為求學目標者,對課業的專注都有一定的投入。所以過去我們常常可以看到有人考上「陽明醫科」不念,回重考班再拼一年只為了進入「台大醫科」;甚至聽過有人十進十出重考班,只為了能徜徉在椰林大道。
 
在那個年代,學生廢寢忘食,徹夜苦讀是司空見慣的事。

1994年以後,台灣社會再一次轉型,所有過去視為禁忌的觀念,制度,傳媒資源等都開通許多。當然,最顯著的就是高教政策與聯考選才制度的變革使大學之門瞬間放「大」,大到可以在金氏世界紀錄史上留名!
 
教改真的完成了人人皆可上大學的「美」夢,卻也成了台灣高階人力市場以及大學教授的「惡」夢。過去那種為課業奮鬥的讀書動力在近20年的學生身上已不復見,取而代之的是社會上一天到晚慨嘆「人才競爭力下降」的唏噓之聲。
 
所以,回到「補習的成效迷思」這個議題上,由於兩代學生對待課業的「進取心」不同,因此補習成效當然也不一樣。現在教書的老師,不論是在學校還是補習班,是教國中還是高中,應該沒有幾位會期待學生「用功」讀書了。
 
現 在的學生只要他願意回家把上過的課程「覆閱」一遍,就已經謝天謝地。以我的經驗而言,不知有多少次學校的月考考題,都跟我上課講的一模一樣(甚至連出題數 字都相同),學生的成績還是慘不忍睹!本以為是我教的他們聽不懂,但細問之下是因為他們考前「太忙」沒時間念書,而這種情況還經常發生在前段志願的學生身 上。
 
家長常以為學生只要來到補習班,補習班老師就能點石成金,化腐朽為神奇。但事實上,如果學生在家從來不花一點時間接觸他補習過的內容,那麼就算神明下凡也救不了他!
 
如果學生願意對課業「稍」作投入,那麼,補習班對哪類的學生會有實質成效?我想站在補習班的專業訴求──「授業解惑」的角度上,以我教授的「高中數學」提出一點看法。
 
跨學程,必須重新定位「程度」
 
很多家長都有相同的經驗:孩子在國中的數學科目上表現不錯,為什麼到高中卻屢屢出包?
 
主要的原因,當然是這兩個階段的課程深度與廣度不同,所需要的理解能力也不一樣。高中的數學內容除了基本的算術能力,簡單的幾何認知以外,形式運算不再是主流,而更重視的是「邏輯推理」與「演繹歸納」;也需要較廣泛的聯想能力,並進入抽象思考的層次。
 
而國中數學現在為了達到教改「減壓」的目的,內容簡單易學,就算月考100分也無法辨別其真正的數理程度。也因此,很多學生進了高中,發現數學內容超出他能力所及,而又不用功補救,成績自然一落千丈。

那麼,是不是就必須尋求補習班的幫助?我的建議是:
 
◆真正頂尖的資優生(每次都考100分或者全校最高分的前幾個):如果還想更上一層樓,必須找專人個別指導,不需要進補習班。(有關資優生的探討容後再述)
 
◆數學程度中上(65分~90分):一般而言,補習班對這個層級的學生幫助最大。因為他們俱備基本程度,或許是念書不得要領或沒有走對方向,需要有人提點或幫他們整理,讓學習更有成就感,因此可以考慮是否補習。
 
◆數學程度中下(40分~65分):這個段落的學生必須要先分辨是偶一為之還是常態的結果。如果是常態,表示對高中數學的理解吸收有困難,可以考慮補習,但演練絕不可少,而且要願意與輔導老師配合,否則補習的成效有限。
 
◆數學程度殿後(40分以下):處於這段的學生若為常態,而且對數學沒興趣又不肯投入演練,建議不必補習,免得浪費父母血汗錢以及自己時間。如果仍想考大學,應該要強化其他有興趣的科目。
 
不過,我必須「直言」,國高中的學習內容雖有落差,但學生成績不好,也不完全是學生資質問題。很多高中學校莫名飛快的「趕進度」,是造成現在學生對數學這門學科意興闌珊,或視為畏途的重要原因之一。
 
尤其奇怪的是,志願序在中後段的高中,上課及考試進度如坐高鐵一般,美其名是早日上完早日複習,但這樣的教學策略卻從來不見該校升學率有任何提昇。
 
這些中後段學校的學生平均資質已經略低於明星學校的平均值,學校卻將他們當成天才授課,上課速度與教學進度都比第一志願的學校來得快很多,學生囫圇吞棗,基礎觀念薄弱,到補習班不易跟上,成績也未見起色。
 
不知學校方面到底是要幫助這些學生還是讓他們提早放棄?每當這些學校的學生來找我哭訴時,除了設法安排輔導,氣憤之餘也只能同情歎息,不知教育主管單位是否能夠監督,並設法改善這個亂象。
 
補教業另有一說,這些學校刻意調快進度,是為了讓學生無法參與補習。
 
因為除非補習班能為他們單獨開課,否則按正常進度授課的補習班會落乎其後,如此還可以掩飾該校教學品質的不足與缺失。雖然這有點「陰謀論」的味道,但好像也不無道理。

另外,高中「科學班」的進度也是如同上述。「科學班」的進度之快已經不是坐高鐵而是搭飛機的速度。我其實很難理解設立「科學班」 的意義。照理講,「科學班」應該是招募資質好又對科學研究有興趣的學生,給予他們更深層的科學方法訓練,再佐以國內優秀大學的建教合作,用科展成果或研究 發明提供更多的保送名額,而不要再以學科成績為進入大學的標準。
 
雖然目前科學班的課程有部分是要去大學上課,但內容紮實度不一,因為每個城市與科學班合作的大學並不相同,而且據了解台灣南北部學校對科學班的教學模式也是「一國兩制」。
 
所以大部分高中的科學班也是拼命趕課程進度,甚至比資優班進度還誇張(第一志願的學校也不例外),到最後也還是要用大學學測成績當作進入大學的評鑑標準,這完全悖離成立這種班級的初衷,形同虛設。
 
而這些學生要尋求補習班也不容易,因為他們適合個別輔助或成立專班,多數補習班是無法提供這樣的師資支援,就算有也都是賠本經營,當作是慈善事業。
 
總而言之,補習的「成效」是好是壞,都不該用極端的辭彙做定論,端賴於個人資質,讀書意願,投入時間以及學校的課程規劃。當然,最後要注意的就是:必須選到「優質經營」的補習班及「認真敬業」的補教老師。

 

相關文章:你可能沒想過的「補教迷思」之

迷思一:為什麼去補習?

迷思二:補習班真能化腐朽為神奇?

迷思三:超前學習就算是資優教育?

迷思四:榜單到底可不可信?
 

---本文摘自《直言正道:那些無關考試,卻非常重要的事》一書,渠成文化出版


直言你不知道的補教文化
傳授學校不教的處世之道

本書的作者楊正為中台灣「補教名師」界第一把交椅,有「數學王子」的美譽。

但是,正哥今天不談數學,來和你聊聊立足補教業、冷眼旁觀台灣教育變遷至今,他從「金榜推手」的立場,所看到的教育環境轉變。

升學,是人生的一個過程而非結果;放眼時下熱心家長對孩子升學管道的迷惘,青青學子對未來人生的徬徨,楊正亦有一番思辨明晰、不失哲理的見解。

「正哥是對的」不只是楊正在教室帶動學習氣氛的口號,更代表了他不吝於對學子分享世道真理的一片赤誠。

楊正毫無保留的「直言正道」,這些事,你真的都該知道。

  求學中的學子,該讀!
  關心孩子的家長,必讀!
  同執教鞭的老師,不可不讀!

本書特色

◆台灣第一本補教老師探討補習教育與國民教育文化之書!
◆從家長、學子關心的「升學面」,以長年輔佐學生實現夢想的「過來人」經驗,提點其迷思與盲點。
◆適合高中、大學生,以及家有升學中孩子的所有家長。
◆對於台灣特殊且神秘的補教文化,亦是一本可作為參考的時代註記。

 

作者簡介

補教名師 楊正

現任〈楊正數學掌門人〉、媒體封號「數學王子」,深耕台灣補習教育產業多年,曾在大型補習班帶領過至多650人的班級一同上課;聯考趨勢掌握神準,猜題命中率達神人及標準,現屬之〈楊正數學〉是中台灣最著名的單科數學專業家教班。

建國中學畢業、台灣大學理工科系畢業。

曾任職:台北台大成功系列補習班名師、台北文成系列補習班名師、台中東華補習班名師、台中尊賢補習班名師、彰化陽明補習班名師、台南上勁補習班名師。

楊正除了熱衷教學之外,更發自內心真誠關切學子課業之外的心智與生涯發展,是一個落實以「全人教育」為己任的全方位導師。

 

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