幼兒遊戲的不同角度意涵
教育知識學園 作者 湯梓辰
依照心理學家佛洛伊德的想法，遊戲可以告訴我們，幼兒是一個可建構自己生活歷史的人。遊戲不僅僅可以讓幼兒在情境中解決問題，幼兒也在遊戲中寄託了自己的情感與感受。在遊戲中，幼兒是獨立的個體，這對幼兒的發展尤其重要，特別是透過遊戲，可以讓孩子、或大人去觀察到孩子到底是誰的一個生命特徵。
幼兒遊戲是甚麼? 幼兒遊戲行為有哪些? 幼兒在遊戲的心理是甚麼?
福祿貝爾眼中的幼兒遊戲
第一個建立幼兒園體制的教育家: 福祿貝爾將幼兒遊戲視為教育改革的一大方式。在全世界第一所幼兒園中，福祿貝爾依照幼兒的需求建立了一個花園，花園的意思就是以遊戲的方式來建立幼兒自然而然的思考能力。
福祿貝爾對遊戲的自然性下了許多假設。他將人類玩遊戲的自然性移置到培育性。福祿貝爾相信遊戲在任何地方可以產生，但有意義的遊戲卻是在有規劃的情境下進行的。因此，幼兒遊戲對福祿貝爾來說，並不是漫無目的地遊玩目的，遊戲對幼兒來說則應該是更具理性化、更具教育意義，更具備孩子的發展依據。
對於福祿貝爾，遊戲是生命成長的葉瓣 。遊戲是上天給予人類自然的行為，而這行為背後則是與自然世界相依相隨，教育的意義就是扮演著讓孩子與自然世界的連結線。
佛洛伊德眼中的幼兒遊戲
對於大部分的幼兒來說，遊戲在幼兒發展中扮演著重要的角色。幼兒發展階段會需要在心理上一個安全心境，遊戲常常就扮演著這樣的角色。學齡前的孩子喜好幻想，喜歡在幻想中滿足自我需求。在遊戲中，幼兒可以擺脫在現實中害怕、不喜歡、或是擺脫不掉的事情。幼兒可以透過遊戲進入自己的幻想遊戲世界中，透過遊戲重複的完成自己的學習需求，遊戲是幼兒發展中重要的統合。
就心理學的觀點來說，遊戲其實就是一扇通往孩子心理的窗。孩子們喜歡甚麼遊戲? 會選擇甚麼樣的玩具來玩玩具? 玩遊戲的孩子是讓孩子自主的面對自己的問題、管理自己、建立自己的自我的途徑。
遊戲的意義是甚麼? 佛洛伊德對幼兒的遊戲有以下的想法:
- 透過遊戲，我們可以發現幼兒是獨特的個體，他們可以建構自己的生活歷史。
- 透過遊戲我們可以對生命進行了解，也可以定位自己是誰。
- 遊戲是一個途徑，讓幼兒可以自我解決問題、自我學習。
遊戲的意義是甚麼? 對於幼兒來來說: 遊戲是孩子認識自己、認識世界的橋樑。對於教育學者來說: 遊戲是培養孩子能力、創造孩子思考能力的方式。
皮亞傑眼中的幼兒遊戲
孩子的認知發展過程是相當快速的。Piaget (1936/1952)發現孩子的認知發展著重在感官的探索，與大人有極大的差異。孩子透過看、聽、摸、聞等感官行為，幫助他們學習。這些行為的表徵皆成為了他們的認知行為，因此，Piaget又將學齡前的孩子發展，稱為感官動作期。這個時期，孩子的認知發展來自於積極的感官行為表現，如他們喜歡動手嘗試，喜歡與人及事物互動，喜歡擴展自己的感官能力，來幫助他們的認知發展。
大腦研究提供了顯著的孩子認知行為的證明，學齡前的認知活動在孩子的大腦中有非常顯著麼發展。在三歲之前，嬰幼兒的大腦會製造許多突觸和腦細胞，突觸的數量在這時會以驚人的速度增加。持續到十歲之後，不適用或不常用的突觸會遭到淘汰 (Blakelee，1997；Greenspan，2000；Shore，1997)。
三歲之前的孩子認知活動是靠著經驗典型來發展。孩子靠著自己的遺傳及既有的經驗，進行有效的發展與學習。許多學者也發現，學齡前的孩子對於學習是有時效性的 (Begley，1997；Shore，1997)。適合孩子的刺激是可以提升大腦發展，研究顯示: 假若學習環境中是刺激性不足，孩子無法動手進行認知行為，會造成孩子嚴重的學習認知遲緩 (Frost，1998；Lost，1998)。
遊戲活動可以帶給孩子正面的認知發展，遊戲中的刺激會影響孩子大腦的發展 (Begley，1997；Nash，1997)。學齡前孩子的大腦是極具可塑性的，遊戲是可以帶領孩子的大腦進行改變及發展。就Piaget的描述，他發現學齡前孩子的認知遊戲行為有六個階段，感覺動作、練習、建構、象徵、打鬧、及規則，這些階段可以反應在孩子的遊戲行為之上。
維高斯基眼中的幼兒遊戲
Vygotsky (1978)一直被認為是社會建構論的主軸，然而他在《心智與社會》的一書中，卻描述了許多遊戲的關鍵元素，這些關鍵元素是關於孩子的心智以及認知發展的依據。對於幼兒來說，當他們有特殊需求和動機的時候，他們會主動進行遊戲，在遊戲中他們可以得到即時性的滿足；而當孩子發現他們無法達成自己需求的時候，他們也會創造出另一種遊戲讓自己獲得滿足，這就是進入了所謂的虛幻的幻想世界。
Vygotsky (1966)一個很著名的論點就是「近側發展區」的理論。「近側發展區」是當孩子在不熟悉一件任務時，他們需要協助一直到可以獨自自行運作的程度。遊戲發展是創造「近側發展區」的一種方式。在遊戲中，孩子可以藉由協助，表現出高於自己平常的行為。遊戲可以有效率的鷹架出孩子的學習，甚至一步步引導孩子去達成更高層次的思考及行為發展。當孩子在玩打地鼠的遊戲，遊戲可以引導孩子，或是一開始先放慢速度，一直訓練到孩子可以精熟，再慢慢的移除鷹架。
許多人都認為Vygotsky的理論主要是透過孩子的遊戲行為來解析出社會發展。就Vygotsky的論點，他相信: 遊戲可以讓孩子的思考不拘泥固有經驗，允許他們有更高層次的思考，遊戲對孩子來說是一種可以獲得進步的形式 (Sutton-Smith，1997，1999)。Vygotsky認為遊戲不只是要滿足孩子，而是依據孩子需要、愛好來引發刺激，以及產生孩子對學習的動機。
