「我是國小特教老師。」每當我這麼向他人介紹自己時，對方不意外都會回：「噢，特教班老師噢！那要很有愛心欸！」
而我總是微微一笑，開始解釋道：「特教老師有分特教班以及資源班，而我是資源班的特教老師。」
「是喔，兩個有什麼差別？」對方歪著頭，疑惑的問。
「特教班的孩子是比較中重度障礙的，而資源班孩子則是比較輕度障礙的，外表看不出來，但其實內在有特殊需求。此外，特教班的孩子一整天都待在同一間教室，而我的孩子則是平常在普通班，只有早自習、午休或國語數學課才會來我的教室上課。」
因為學習、交友、情緒等種種困難，特殊孩子在普通班上有時會格格不入，甚至發生被霸凌的狀況，這時特教老師便能帶「融合課程」，協助特殊孩子「融入」普通班。
融合課程有很多形式，可以是全校朝會時的演說；可以是特殊孩子和班上幾個普通小孩到我的「資源班」教室上課，希望這幾個普通小孩能在班上對這位特殊孩子友善一些；也可以是特教老師我到「普通班」上課，帶全班一起認識特殊孩子等。
四種障礙特質
資源班的孩子，約莫分成四種類型：智能障礙、學習障礙、自閉症、情緒行為障礙，統稱心智障礙。「心智障礙」，你可以把它想成是「大腦的發展障礙」，既然是大腦的障礙，那勢必是從外表看不出來，而只能透過相處互動來發現了。
智能障礙的孩子，普遍學習任何事物都緩慢。
學習障礙的孩子，因為視覺神經失調，看到的字可能會左右相反、上下顛倒、部件散落、嚴重扭曲；因為聽覺神經失調，聽到的語言可能會聲調不分，例如：水餃聽成睡覺、作者聽成坐著、甦醒聽成日文的壽司、調整聽成跳針等。
自閉症的孩子，因為五感失調（該敏感時頓感，該頓感時卻敏感），造成生活上的不便，例如：視覺敏感，一點凌亂可能都會覺得極其礙眼；聽覺敏感，一點聲響可能都會覺得極其刺耳。因為社會技巧能力弱，可能會有與他人共享注意的困難，或解讀肢體表情的困難。因為固著，可能在一般人認為枝微末節的地方有異常高度的堅持。而我們常聽見的「亞斯伯格症」，現在也已經被除名，改納入自閉症的光譜中，你可以把它想成是「語言能力較佳的自閉症」。
▲ 資源班的孩子，約莫分成四種類型：智能障礙、學習障礙、自閉症、情緒行為障礙。（示意圖：Shutterstock）
情緒行為障礙的孩子，又可分為精神性（思覺失調）、情感性（憂鬱症）、焦慮性（選擇性緘默症和妥瑞症）、其他（注意力缺陷過動症和對立反抗疾患）。思覺失調，可能會有幻視、幻聽、被害妄想；憂鬱症，可能會有超過六個月以上想尋死的念頭；選擇性緘默症，可能在特定情境下發不出聲音、說不出話；妥瑞症，可能會有頻眨眼睛、抽動脖子等無法控制的行為；注意力缺陷過動症，可能會無法控制的分心、打岔；對立反抗疾患，可能會無法控制的挑戰權威......
智能障礙和學習障礙的孩子，會在國語數學課時來我的教室上課；而自閉症和情緒行為障礙的孩子，則會在早自習、午休時來我的教室學習社會技巧、專注力訓練。
然而那麼多專有名詞，如果是全程用講述的方式授課，即使是普通小孩也會精神不濟，效果大打折扣，因此在融合課程中，我會帶入解謎遊戲、體驗活動等，維持他們的學習動機。
在一系列的課程、確定普通小孩認識特殊教育後，我還會再帶他們了解「立足式平等」。
融合課程的溫暖美好
因為融合課程，我接觸到了許多普通小孩，他們下課時偶爾也會跑來找我聊天。
印象最深刻的是一個普通小孩拿了一張他的畫作給我看。
「就跟老師你說的一樣，每個人都有短處和長處，你看我雖然數學很爛，但是畫畫很好！」接過他的車子作品，我好驚豔，乍看之下甚至會以為那是印好的、他只是上色而已。
我欣慰他把我的話聽進去，他也把那張圖送給我，還問我什麼時候再去他們班上課？
又有一次，他突發奇想的跑來問我：「羊羊老師教資源班，久了會不會變得跟他們一樣笨？」
我知道他沒有惡意，所以只是莞爾一笑，反問：「那我問你喔，你覺得如果我們去日本，我能跟日本人溝通，但你不能，那是我厲害還是你厲害？」
「當然是老師你厲害呀。」他回答。
「那我能跟資源班孩子溝通，但別人不能，那是我厲害還是別人厲害？」
他想了想，露出服氣的笑容。
「所以能夠教資源班孩子、能夠跟資源班孩子溝通的老師，不會變笨，反而會一直保持很厲害噢！」我笑盈盈的道。
「沒有人是十全十美的，我們家也沒有很有錢。」
「我也想體會特殊生的生活，也想幫助他們。」
「今天的綜合課很特別，很期待羊羊老師下次來會再講什麼故事。」
「我學到了每個人都是獨一無二的，不需要和別人比較。」
「特殊的人需要特殊的課程，才能激發潛力。」
「也許家人是因為相信我做得到，所以才對我比較嚴格。」
「原來學習障礙有這麼多種。」
「我以前都不知道他們原來是那麼的難過。」
「我終於知道學習障礙的不方便，以後我會多多幫助他們。」
「在人們心中可能覺得非常好笑，但他們其實非常辛苦。」
「原來自閉症孩子過得這麼辛苦，我以後不會取笑他們。」
「不只話語能夠傳達意思，也可以透過肢體表情。」
「原來有這麼多種情緒行為障礙，有精神性、情感性、焦慮性......我以後也要幫助他們，因為他們很辛苦。」
「如果我是身心障礙者，我可能也會討厭自己。」
以上都節錄自我去普通班上課後，普通小孩寫的日記回饋。
▲ 普通小孩寫的日記，對於資源班的反饋。（示意圖：Shutterstock）
因為融合課程而結識的緣分，溫暖而美好。
記得很久以前有前輩告訴我：「資源班不該自成一格，而是應該走出去與普通班接軌，才更能幫助特殊孩子回歸主流。」
曾帶過很成功的融合課，得到如上述那樣熱烈的回饋；也曾帶過不那麼成功的融合課，學生反應平淡、共鳴微弱。
不過我想，每次的相遇我都力所能及的耕耘，也許將來某天，小小種子也會開出片片花海吧。
體制內的學習模式，過分框架在成績名次，太令人窒息。
我始終深信，特殊孩子的內在，一定蘊藏著無法以數字量化、更深邃的美好事物，等著我們去挖掘。
身為教育者的我們，還能為孩子做些什麼，讓他們活出自己的顏色呢？
本文摘自親子天下《不普通的普通小孩》
