【專欄】螞蟻老師丘祐坤：教育不是準備考試，而是準備未知

圖文：-蟲蟲先生科學教室 丘祐坤（螞蟻老師）

有一次，一位營隊家長真誠地回饋我：

「老師，我其實很認同你們的常態課程架構，可是我心裡還是會猶疑，這樣學，對考試真的有幫助嗎？」

這個問題，我完全理解。

因為大多數家長並非不願意讓孩子探索，而是很怕孩子在探索的同時，錯過了眼前那條看起來比較安全的路。畢竟，我們這一代長大的經驗就是這樣：把書讀好、把考試考好，至少未來比較有保障。

問題是，這個「至少」，現在正在快速鬆動。

我們當年面對的世界，和孩子未來要進入的世界，已經不一樣了。

過去的教育，比較像是在準備一條相對固定的路。你知道該學什麼、考什麼、往哪個方向努力。只要持續投入，大致上就能預測自己下一步要去哪裡。

但未來世界很可能不是這樣。

未來將有很多工作，今天還沒有名字。
未來可能很多環境與社會問題，現在還沒有標準答案。
也因此未來真正有價值的能力，很難設計在考試卷上去測試。

也就是說，孩子未來最常遇到的，不是「我有沒有學過」，而是「我會不會面對一個從來沒看過的情境」。

這就是為什麼我越來越覺得，教育最根本的任務，不是準備考試，而是準備未知。

這句話聽起來很遙遠，但它其實每天都在發生。

我曾經帶孩子做一個簡單的設計任務。材料很普通，目標也很清楚，我只給問題，但故意不提供範例答案。

很快就出現兩種反應。

有些孩子會立刻問：

「老師，正確做法是什麼？」
「你先示範一次好不好？」
「這樣做對嗎？」

他們不是懶，也不是不會，而是太習慣先有標準答案，再開始行動。

但也有一些孩子，不太說話，先拿起材料試。做錯了，再改。歪掉了，再補。卡住了，就和旁邊同學討論。最後先完成的，往往不一定是最聰明、最會學校成績最好的那個，而是能夠在不確定感下持續前進的那個。

這個差異，其實很重要。

因為考試訓練的，常常是「在已知範圍內答對」；
而未來需要的，常常是「在未知情境中找路」。

這兩者當然不是完全衝突，但它們的核心能力真的不一樣。

考試是回顧。
未知是探索。

回顧，是把學過的東西召喚出來。
探索，是碰到沒學過的東西，還願意保持動力向前走。

而我最擔心的，不是孩子考不好；我更擔心的是，孩子如果從小只習慣面對已知，就會慢慢失去面對未知的肌肉與動能。

現在的孩子，其實很容易被保護得太完整。

題目有範圍。
學習有進度。
成長有比較。
連很多所謂的體驗，也都被設計得太安全、太順、太可預測。

可是真實世界不是這樣。

真實世界有模糊地帶，有資訊不完整的時候，有突然改變的狀況，也有很多你明明很努力，卻還是要重來的時刻。未來職業的樣子會變，科技工具會變，社會對能力的要求也會變。

唯一比較可以確定的是：
問題只會越來越複雜。

所以，如果教育還停留在「把孩子訓練得更會答對已知題目」，其實有點像是在替孩子預備過去的考試，而不是面對未來的世界。

我自己的學習歷程，也很像這樣。

當年從生物系跳到物理所，再後來又進到基因與分子生物的研究現場，很多時候我都不是「已經會了才開始」，而是被放進一個新情境裡，邊做、邊學、邊修正。後來我才發現，真正支撐一個人跨領域、跨情境往前走的，不是他原本知道多少，而是他有沒有一套素養，讓自己在陌生環境裡繼續學。

這套素養，說穿了就是五個字：

學會怎麼學。

這句話很多人都聽過，但真正做到其實不容易。因為「學會怎麼學」不是抽象口號，它至少包含幾件很具體的事：

知道怎麼觀察。
知道怎麼問問題。
知道怎麼拆解一個複雜狀況。
知道怎麼試一個可行版本。
知道失敗後怎麼修正，而不是整個停住。
也知道什麼時候該自己撐，什麼時候該找人合作。

這些能力，才是真正能帶著孩子穿越未知的東西。

也因此，我們做仿生教育，從來不是想讓孩子多上一門特別的課，而是想替他補回一種現在教育裡很容易被忽略的能力：在不確定中仍然能學。

所以我們不只是教知識，我們更重視讓孩子進到情境裡。

進到野外，因為那裡沒有整理好的答案。
進到任務裡，因為那裡要自己做選擇。
進到合作裡，因為未來很少問題能靠一個人單獨解完。
進到真實世界裡，因為只有那裡會逼孩子把知識轉成判斷與行動。

我記得有個孩子，在完成一次任務後跟我說：

「老師，我覺得這裡學的東西，很像不是先教我答案，是先讓我卡住。」

我聽了微微一笑。

對，某種程度上就是這樣。

不是故意讓孩子難受，
而是讓他在安全但真實的範圍裡，練習遇到不會的東西時，不要立刻退。

那種「先卡住，再找到路」的經驗，才會慢慢長成真正的學習力。

說到底，考試不是不重要。
但考試只是人生裡非常小的一部分。

如果教育只讓孩子擅長面對考試，那他很可能在進入真實世界後，才第一次發現：原來最難的題目，從來不會先告訴你考哪裡；最重要的能力，也不是寫在考試範圍裡。

所以，教育不是準備考試，而是準備未知。

不是因為考試不重要，
而是因為未來更重要。

而真正能陪孩子走向未來的，不是他曾經背過多少，而是當世界開始變動時，他還有沒有能力繼續看、繼續學、繼續往前。

如果我們真的希望孩子具備面對未來的素養，那就不能只讓他停留在吸收知識，更要讓他有機會把想法變成設計，把觀察變成作品，把問題變成可以親手測試的解法。

這也是為什麼，我很重視讓孩子接觸現代科技工具。像 3D 列印，就是一個非常實用的入口。它不只是科技操作，更是一種學習方式：孩子必須先觀察、先思考、先設計，然後再用自己的雙手把想法做出來，去驗證這個解法到底行不行。

而當孩子開始這樣學，他學到的就不只是技術，
而是如何主動設計生活、如何動手解決問題。

蟲蟲先生科學教室 也有一個與 國立臺灣科學教育館 合作的 3D 列印仿生營隊，帶著孩子一起思考：如果我們能像昆蟲與蜘蛛一樣，擁有更多的手，可以如何改變我們的生活？
這不只是有趣的想像，更是一場從生物觀察走向科技設計的未來學習體驗。

課程資訊可參考：
https://estore.ntsec.gov.tw/classDetail.aspx?CLASS_NUM=0000007842

專欄作家｜丘祐坤（螞蟻老師）

仿生科學教育專家｜生物物理跨域研究者｜STEAM 教育實踐者

　　丘祐坤，人稱「螞蟻老師」，是一位橫跨前沿科學研究與第一線教育現場的仿生科學教育專家。

　　長期致力於將動物行為、昆蟲學、生物物理與工程思維，轉化為可被學生理解、教師操作、課程落地的探索式學習系統。

　　他的研究背景來自國際頂尖實驗室，教學實踐則扎根於台灣教育現場；擅長將「看似遙遠的 SCI 論文與高端儀器」，轉化為孩子能親手操作、教師能即刻應用的仿生 STEAM 教育設計。

學歷背景｜從生物到物理，從自然到系統

• 國立彰化師範大學｜生物學系
• 國立中央大學｜生物物理研究所
• 美國夏威夷大學馬阿諾分校（University of Hawaiʻi at Mānoa）｜動物學博士班 肄業
• 陸軍兩棲蛙人訓練（高壓環境下的體能、決策與團隊訓練）

專業認證與領導培訓

• 國家環境教育講師認證
• BE・DO・HAVE 優勢領導工作坊（三階段）

國際級研究與專業發表（SCI）

• 美國昆蟲學會期刊（SCI）
   不同情境下細額針蟻的聲音行為反應
• Cell（世界頂尖期刊）
   鳥類飛羽的適應與形成機制：生物物理跨領域整合研究
• 社會昆蟲學期刊（SCI）
   基因編輯引發紅火蟻突變胚胎——全球首例成功編輯紅火蟻基因案例
• STAR Protocols（SCI）
   以影像分析辨識鳥類羽毛細胞孔洞結構的方法建構

研究主軸涵蓋：動物行為、生物物理、基因編輯、影像分析與實驗系統設計

專利成果｜從研究走向教育應用

• 台灣／美國發明專利：生物組織影像分析系統
• 台灣新型專利：仿生昆蟲教具

工作經歷與現職

【現職】

• 蟲蟲先生科學教室｜創辦人／授課講師

【研究經歷】

• 中央研究院 物理研究所
   鳥類羽毛的發育演化機制與物理性質研究
• 中央研究院 生物多樣性研究中心
   紅火蟻基因轉殖、基因編輯與基因靜默研究

核心專業能力｜研究等級的實作深度

生物物理與實驗整合

• 動物行為實驗設計
• 昆蟲飼養與野外採集
• 標本製作
• 顯微注射
• 分子生物實驗
• 影像與數據分析
• 統計分析
• 實驗系統設計與製作
  

教育與應用領域

• 仿生 STEAM 教育
• 環境教育
• 科學教育
• 探索式學習（Inquiry-based Learning）
  

專欄核心關注

在專欄中，螞蟻老師關注的不是「教了多少知識」，而是：

• 如何把自然界的演化智慧，轉化為孩子能動手思考的問題
• 如何讓教師用研究級思維，設計教室裡的學習體驗
• 如何用仿生視角，重新理解科學、工程與教育的關係
  

把世界級科學研究，變成孩子看得懂、老師教得動的仿生學習體驗。

蟲蟲先生科學教室   https://mrbuglab.com/ 
別鬧了蟲蟲先生    https://www.facebook.com/MrBugLab/

(資料來源：威傳媒新聞-WinNews)