疫情重創學習，什麼樣的教育能帶來幸福？東大榮譽教授佐藤學、瑩光教育協會創辦人藍偉瑩今天在親子天下2022教育創新國際年會越洋對談，討論台灣與日本如何在疫情與教育政策的變動下，將傳統教室改造成「學習共同體」，培養未來人才所需的探究、協同能力。
親子天下2022年教育創新國際年會以「為幸福而教」為軸心，今（24）日上午第一場以「學習共同體 為幸福而教」為主題，東京大學榮譽教授佐藤學、瑩光教育協會創辦人藍偉瑩，聚焦學習共同體如何挽救疫情後學力下滑情形，及培養21世紀人才所需能力。
新冠肺炎疫情肆虐全球逾3年，佐藤學提到，疫情下學習品質比預期低3成，需要非常長的時間來恢復。日本透過學習共同體，追趕補救下滑的學力。他們發現，學習共同體強調的「探究」與「協同」，確實增加學生學力、提升學習品質。佐藤學強調，在「學習共同體」課堂裡，孩子是學習的主體，它是隨時都時開放任何人對話的環境，師生也要相互聆聽，才是成功的學習共同體。
藍偉瑩與佐藤學越洋對談，聚焦討論如何傳統教室改造成「學習共同體」，來培養21世紀人才所需的探究、協同能力。親子天下曾千倚攝
但是「探究」怎麼教、怎麼學？藍偉瑩直指，要教探究，老師必須先會探究。她分析，第一線老師、家長常和孩子說「讀了這個，以後可以考上好大學」，而不是「學語文可以幫助溝通」，讓孩子看不到學習的目標與未來，久而久之就不想探究，甚至不想做辛苦的事。
「教育本質是什麼？教育的本質應該是要成為更好的自己；但如果老師連自己的人生都找不到方向，怎麼和學生溝通未來？」她進一步說，有些老師不知道自己為什麼要教，自然很難和學生溝通為何要學。且當老師找不到教學方向、只想著把課本內瑣碎的知識組織起來，就沒辦法執行好的探究教學。
政策、教學業務漸增，藍偉瑩：先問自己「學生有沒有學更好？」
近年108課綱、生生用平板、雙語、本土語等教育新政策陸續進入校園，讓老師疲於奔命。藍偉瑩對此表示，面對變動，正好是學校可以互相對話、探究的機會，討論「為什麼要做件事？」而不只是把業務推給少數願做事的老師、達成帳面上 KP
「我們比起過去任何時刻，都更真實地面對教育本質的問題，也更仔細思考安排學習該如何發生。」藍偉瑩強調，如果一項新的教學方法，沒辦法讓孩子學得更快、更好，就不要做；反之，就算沒計畫、經費也值得投入。
▲ 面對平板等工具導入校園，藍偉瑩強調，不管用什麼工具教學，如果孩子沒在學習，就不要用。（圖：親子天下黃建賓攝）
籌組「老師共同體」，連結經驗共學共享
學習共同體的概念除了在教室，也可以更擴大到教師、學校之間。藍偉瑩鼓勵老師籌組教師社群，也連結區域學校的互學共學、區域間的經驗共享。此外，她也建議老師走出台灣，與國際經驗交流。他談到，參考國外做法，但不能只是模仿別人，而是從別人經驗中，看到自己所處文化區域的特殊性，創造屬於自己的學習共同體。
佐藤學也說，學習共同體必須保障教師擁有豐富的學習機會。持續學習的教師，才能感受教職的幸福。
新時代人才的3種能力：創新、跨域、解決問題
親子天下2022年教育創新國際年會第二天，教育部長潘文忠開場致詞提到，欣見教育、民間夥伴齊聚一堂，促成不同專業領域與教育的跨界對話，期待透過共享、共好並相互激盪，讓生態圈形成，深化教育改變的力量。
潘文忠指出，未來快速變化，在這充滿挑戰的世界，需要創新思考、跨領域、發現並解決問題的人才。這也是教育部推動108課綱的初衷，希望孩子找到自己所愛，成為真正的終身學習者。期待108課綱自發、互動、共好精神不只侷限課堂內，孩子長大以後，也要透過實踐擴及整個世界。
親子天下執行長何琦瑜表示，在少子化下，教育和家庭該呈現什麼新的形式和典範，做哪些改變，是親子天下今年年會關注的主題。為讓一個孩子都不能少、每個孩子都不能被放棄，親子天下年會昨天邀各界專家從多元智能 、未來人才圖像出發，討論未來、遠方的視野，今天則回到現在，從學習共同體切入，聚焦佐藤學多年提出的「學習共同體」，及既有教育該如何改變，來促進幸福。
