【專欄】螞蟻老師丘祐坤：野外不只是遊戲場，更是第一線學習資料來源

圖文：蟲蟲先生科學教室 丘祐坤（螞蟻老師）

     那天我們帶營隊的孩子進山。天氣出奇地好，森林下的步道濕滑，空氣裡有一點悶熱，還沒走多久，就開始有些孩子抱怨訴苦「老師，好熱喔。」、「這裡有蚊子欸。」、「我們到底什麼時候要開始上課？」但其實，從他們踏進山裡的那一刻，課就已經開始了。

      對很多孩子來說，「上課」應該要有椅子、有講義、有老師把重點整理好。但在山裡，沒有這些東西，眼前只有自然環境。也正因如此，孩子第一次必須自己從周遭找到資訊，而不是等待資訊被送到面前。

野外真正教的，是如何取得第一線的資料

        走到一段溪谷邊時，我停了下來，不急於解說，反而先問問學生：「你們覺得這裡有沒有動物？」有人說沒有，有人覺得應該有，只是看不到，也有人開始憑印象亂猜。這時，一個平常不太講話的孩子蹲了下來，盯著地面看了一會兒，突然發現一串不太明顯的痕跡。如果沒有特別注意，很容易直接從旁邊走過。

真正重要的，不是認出答案，而是知道自己看見了什麼

        我沒有直接告訴他那是什麼，只問：「你怎麼知道這可能是腳印？」他開始說出自己的判斷「旁邊有連續的痕跡，而且形狀看起來不像隨機形成的。至於是什麼動物，他並不知道，只能先推測體型可能不大。」這一段探索過程，比立馬告訴他「這是某某動物的腳印」重要得多。因為他正在培養的素養，是如何取得與判讀第一線的資料。

真實世界給你的，通常只是一些不完整的線索

       在教室裡，孩子習慣的是被整理好的資訊。題目幫你設定情境，選項替你劃定範圍，有時候連錯誤答案都已經幫你設計好了。但野外不是這樣，你看到的線索可能是不完整的、模糊的，甚至很容易誤判。後來我們在附近又找到糞便、咬痕，以及被翻動的土壤，孩子開始自己把資訊串在一起：「這裡是不是牠挖的？」、「這裡好像有東西被吃掉。」「這些痕跡會不會是同一隻動物留下的？」

孩子開始做的，是「判讀情勢」

       他們已經不只是在學某一個知識，而是在練習從有限線索中理解現場。這種能力在考試裡不容易呈現，但在真實世界裡卻無所不在。做決策時，我們很少擁有全部資訊；面對問題時，也不會有人先把答案整理好。真正需要的，是觀察、推理，再根據新的資訊持續修正。

野外不會騙你，但你可能會誤解野外

我常跟孩子說一句話：

「野外不會騙你，但你會誤解野外。」

這句話很重要。因為很多錯誤，不是環境故意提供錯誤資訊，而是我們的判讀出了問題。有一次晚上在陽明山擎天岡進行哺乳動物調查，一個孩子突然很興奮地喊：「老師，那邊有動物眼睛！」大家立刻往那個方向看了許久，最後才發現，那些閃閃發的光其實是遠處的金屬欄杆的反光。現場當然一陣笑聲，但這件事真正值得留下來的，並不是「他認錯了」。

錯誤，是校準判斷的一部分

       當我們回頭問他：「你為什麼覺得那是動物眼睛？」答案其實很合理——因為那個光在動。於是新的經驗出現了：會動的光，不一定就是動物。下一次再看到類似現象時，他會多看一點，也會多找幾個證據再下判斷。

如果這件事發生在考卷上，它可能只是「答錯一題」；但發生在野外，它會變成一次真實的認知修正。而這種修正，往往會留得更久。

沒有標準答案，反而更接近未來世界

         曾經有家長問我：「老師，你們這樣一直把孩子帶出去，他們真的有學到東西嗎？」我的答案是「有，而且常常是課本很難直接給他的東西。」因為野外會同時把孩子放進三種情況裡：沒有標準答案、資訊不完整、結果也不確定。偏偏這三件事，就是未來世界很常見的狀態。

真正危險的，是沒有答案就不知道怎麼開始

        我們現在的教育，常常努力幫孩子避免不確定性。我們整理資訊、提供解法、追求正確答案，這些當然有它的價值。但如果孩子長期只習慣在資訊完整的情況下行動，也可能慢慢形成另一種依賴：「沒有答案，我就不知道怎麼開始。」真正的世界很少這麼整齊。當問題第一次出現時，往往連題目本身都還沒有完全被定義。這時候，一個人能不能先觀察、提出假設、試著行動，再根據結果修正，反而更加重要。

孩子的提問，本身就是在解讀環境

        有一次我帶孩子去大湖公園釣魚，本來以為可以安安靜靜地看浮標，結果我兒子三個小時幾乎沒有停過嘴。他一直問：「爸爸，魚會不會從那邊過來？」、「這裡的水是不是比較深？」、「那隻鳥會不會把我們的魚吃掉？」一開始真的會覺得很吵，但後來我突然發現，他其實一直在做同一件事。

觀察、提問、假設，本來就不一定發生在書桌前

         他看到水流，開始猜魚的位置；看到深淺不同的水色，開始想像水底的變化；看到鳥靠近，就開始思考另一種動物和魚之間的關係。這就是「判讀情勢」最原始的樣子。

不是坐著把答案想出來，而是站在環境裡，不斷接收訊號、提出問題，再修正自己對世界的理解。這種能力，很難靠一本標準教材速成。最直接的訓練方式，就是把孩子真正放進環境裡，讓他去看、去猜、去試誤，也去重新理解。

野外不只是放電的地方，更是接近真實世界的教室

        所以我們一直堅持帶孩子進野外，不只是因為戶外很好玩，也不是單純想讓孩子跑一跑、消耗體力。更重要的原因是，野外是一個沒有被整理過的學習環境。孩子必須自己看見線索、辨認重要資訊、面對錯誤，甚至接受「現在還不知道」這件事。這些過程，都在慢慢培養一種很難從課本裡直接教會的能力：從真實環境中讀出資訊，再形成自己的判斷。

世界不會把答案整理好，但會留下線索   

       未來的孩子需要面對的，不只是更多知識，而是更多複雜、模糊、沒有現成解法的問題。而野外很早就在教他們一件事「這個世界，不會把答案整理好放在你面前，但它會留下足夠的線索。真正重要的是，你能不能看見它、讀懂它，再做出自己的判斷。」所以不妨也帶著孩子一起去大自然探索，練習從野外的蛛絲馬跡，培養起偵探與獵人的判讀能力，讀懂大自然刻印下來的線索與故事。

專欄作家｜丘祐坤（螞蟻老師）

仿生科學教育專家｜生物物理跨域研究者｜STEAM 教育實踐者

　　丘祐坤，人稱「螞蟻老師」，是一位橫跨前沿科學研究與第一線教育現場的仿生科學教育專家。

　　長期致力於將動物行為、昆蟲學、生物物理與工程思維，轉化為可被學生理解、教師操作、課程落地的探索式學習系統。

　　他的研究背景來自國際頂尖實驗室，教學實踐則扎根於台灣教育現場；擅長將「看似遙遠的 SCI 論文與高端儀器」，轉化為孩子能親手操作、教師能即刻應用的仿生 STEAM 教育設計。

學歷背景｜從生物到物理，從自然到系統

• 國立彰化師範大學｜生物學系
• 國立中央大學｜生物物理研究所
• 美國夏威夷大學馬阿諾分校（University of Hawaiʻi at Mānoa）｜動物學博士班 肄業
• 陸軍兩棲蛙人訓練（高壓環境下的體能、決策與團隊訓練）

專業認證與領導培訓

• 國家環境教育講師認證
• BE・DO・HAVE 優勢領導工作坊（三階段）

國際級研究與專業發表（SCI）

• 美國昆蟲學會期刊（SCI）
   不同情境下細額針蟻的聲音行為反應
• Cell（世界頂尖期刊）
   鳥類飛羽的適應與形成機制：生物物理跨領域整合研究
• 社會昆蟲學期刊（SCI）
   基因編輯引發紅火蟻突變胚胎——全球首例成功編輯紅火蟻基因案例
• STAR Protocols（SCI）
   以影像分析辨識鳥類羽毛細胞孔洞結構的方法建構

研究主軸涵蓋：動物行為、生物物理、基因編輯、影像分析與實驗系統設計

專利成果｜從研究走向教育應用

• 台灣／美國發明專利：生物組織影像分析系統
• 台灣新型專利：仿生昆蟲教具

工作經歷與現職

【現職】

• 蟲蟲先生科學教室｜創辦人／授課講師

【研究經歷】

• 中央研究院 物理研究所
   鳥類羽毛的發育演化機制與物理性質研究
• 中央研究院 生物多樣性研究中心
   紅火蟻基因轉殖、基因編輯與基因靜默研究

核心專業能力｜研究等級的實作深度

生物物理與實驗整合

• 動物行為實驗設計
• 昆蟲飼養與野外採集
• 標本製作
• 顯微注射
• 分子生物實驗
• 影像與數據分析
• 統計分析
• 實驗系統設計與製作
  

教育與應用領域

• 仿生 STEAM 教育
• 環境教育
• 科學教育
• 探索式學習（Inquiry-based Learning）
  

專欄核心關注

在專欄中，螞蟻老師關注的不是「教了多少知識」，而是：

• 如何把自然界的演化智慧，轉化為孩子能動手思考的問題
• 如何讓教師用研究級思維，設計教室裡的學習體驗
• 如何用仿生視角，重新理解科學、工程與教育的關係
  

把世界級科學研究，變成孩子看得懂、老師教得動的仿生學習體驗。

蟲蟲先生科學教室   https://mrbuglab.com/ 
別鬧了蟲蟲先生    https://www.facebook.com/MrBugLab/

(資料來源：威傳媒新聞-WinNews)