八百多萬元獎學金背後，竹林中學對教育的一份回答

【創新聞記者陳光蘊／採訪報導】674名學子獲獎：肯定成績之後，更要看見自主、責任與走向未來的能力。一所學校如何獎勵學生，往往也透露它如何理解教育。新北市私立竹林高級中學於115年10月5日頒發新臺幣825萬4千元獎學金，674名學生獲獎。這筆投入的分量，不只在金額與人數，更在於學校願意以實際資源回應學生的努力。然而，頒獎之後更值得追問的是：當掌聲散去，學生帶走的是一次成績上的勝出，還是一份足以支撐往後學習的自信？教育的眼光，應當越過領獎的那一刻，看向孩子如何理解自己的成就，又如何面對尚未抵達的未來。

本次115學年度第1學期獎學金頒獎典禮在念台活動中心舉行，獎項包括國、高中念台績優獎學金、學藝獎學金及新生入學獎學金，涵蓋國、高中不同學習階段。對獲獎學生而言，這是長時間投入得到具體回應的時刻；對學校而言，則是將辦學承諾落實為資源支持的一次展現。獎學金有其清楚而必要的意義。它讓認真學習不只得到一句口頭鼓勵，也讓學生知道，自己的付出值得被鄭重看待。但獎勵制度同樣塑造校園的價值尺度。若榮譽最後只被理解為名次的證明，肯定便容易變成比較，成績也可能成為孩子衡量自身價值的唯一標準。因此，一場頒獎典禮是否具有教育深度，要看學校能否在表揚優異表現的同時，說清楚成績以外仍有哪些值得追求的能力。

駐校董事丘傑升在典禮中的勉勵，觸及了這個核心。他以「能力決定我們能做多少事，態度決定我們能把路走多遠」與學生共勉，並將期許落在自主與責任：即使沒有家長、師長在旁提醒，也能主動完成應做的事情，為自己的選擇與未來負責。這段話的教育意義，在於將學生從「受到督促的人」，逐步引向「能夠作主的人」。求學過程中，孩子熟悉考試範圍、作業期限，也習慣有人替自己安排進度。這些支持有其必要，卻不能永遠代替個人的判斷。真正的自主，需要學生開始辨認：哪些事情對自己重要，哪些承諾應當履行，哪些選擇必須承擔後果。從有人提醒才行動，到能夠為自己的決定負責，這段轉變未必能立刻反映在成績單上，卻深刻影響一個人離開校園後的生活。

不過，對態度的強調也需要分寸。不能因為重視努力，就把所有挫折都歸因於學生不夠積極；孩子的學習條件、情緒狀態與成長步調，各有差異。教育者的責任，是在提出要求的同時提供支持，幫助學生理解困難、調整方法，讓責任感有機會在實踐中形成。如此，勉勵才不會停留在訓示，而能成為孩子逐步站穩自己的力量。盧志雄校長提出的四項習慣——充足睡眠、規律運動、設定明確目標、培養成長型思維——則讓這份期許回到日常。這些提醒看似平實，放在一場表揚學業表現的典禮裡，卻有值得重視的分量：學習需要投入，也需要維持投入的條件。

尤其在追求表現的過程中，睡眠與運動常被排在讀書之後，彷彿休息是必須讓步的選項。當校長把它們與目標、思維並列，便是在提醒學生，長期學習不能只靠不斷加碼時間。學校若能讓這樣的觀念進一步落實於日常安排，學生才更有可能理解，自律包含用功，也包含照顧自己的身心與生活節奏。明確目標與成長型思維，也應有具體的內容。目標不能只有「下次考得更好」，還需要知道眼前哪個觀念尚未釐清、哪種方法值得修正；面對錯誤，也不能僅以一句「再努力」帶過。願意檢視問題、接受回饋，並調整下一步，才是成長真正發生的地方。

這也是校長強調「獎學金並非學習的最終目的」最值得延伸之處。獲獎可以證明某個階段的成果，卻無法替學生回答所有關於未來的問題。一個孩子是否敢於提出疑問，能否承認自己尚有不足，是否願意在不熟悉的領域重新學習，都需要比一次頒獎更長的時間來養成。從校園整體來看，674名學生的榮耀，還應當產生更廣的教育回響。獎項有其評選標準，但學生對學習的信心，不宜只由是否獲獎決定。對尚未站上領獎台的孩子，學校同樣需要辨認他們的進步：有人逐漸克服畏難，有人找到適合的方法，也有人正在建立穩定的學習習慣。這些改變未必耀眼，卻可能是下一段成長的起點。

評判一所學校的教育格局，既要看它如何支持表現優異的學生，也要看它能否讓不同步調的孩子持續向前。卓越值得表揚，成長也值得耐心守候。當兩者都受到重視，獎學金才更有可能成為鼓舞整個校園的力量。竹林中學此次投入825萬4千元，給予學生一份具體的肯定，也提出了關於態度、習慣與責任的期許。接下來的教育工作，就在每一天的課堂、回饋與陪伴之中：讓獲獎者保持求知的謙遜，讓遭遇挫折者仍有重新嘗試的勇氣，讓每個孩子逐步具備為自己作選擇的能力。多年以後，學生或許不再清楚記得當年的名次與獎金，卻可能記得，有人曾認真看待他的努力，也在他得意或失落時，幫助他看清下一步。那份留下來的判斷力、自信與責任感，才是教育投入最深遠的回報。